1. Оценка постоянна, достоверна, прозрачна и никогда не носит карательного характера .
Оценка — это всего лишь попытка (часто неуклюжая) понять, что понимает учащийся. Чем более редким, беспристрастным, туманным или угрожающим оно будет, тем больше вы будете отделять «хороших студентов» от «хороших мыслителей». И «клиническая» идея связана не столько с форматом теста, сколько с тоном и эмоциями класса в целом. Почему студентов тестируют? Что в этом для них, и их будущие возможности для улучшения?
И обратная связь быстрая, даже если «оценки» может и не быть.
2. Критерии успеха сбалансированы и прозрачны.
Студенты не должны гадать, как выглядит «успех» в высокоэффективном классе. Он также не должен быть полностью взвешен на «участии», результатах оценки, отношении или других индивидуальных факторах, а должен быть осмысленно растворен в связной структуре, которая имеет смысл — не для вас, ваших коллег или экспертной книги на вашей полке, но сами студенты.
3. Привычки к обучению постоянно моделируются
Когнитивные, метакогнитивные и поведенческие «хорошие вещи» постоянно моделируются. Любознательность, настойчивость, гибкость, приоритетность, креативность, сотрудничество, пересмотр и даже классические привычки ума — все это отличные отправные точки. Поэтому часто то, что учащиеся узнают от окружающих, носит менее дидактический характер, а скорее косвенный и наблюдательный.
Обезьяна видит обезьяна делает.
4. Есть постоянные возможности для практики
Пересматривается старое мышление. Отражаются старые ошибки. Сложные идеи пересматриваются с новых точек зрения. Противопоставляются расходящиеся понятия. Таксономия Блума постоянно перемещается вверх и вниз, от простого к сложному, чтобы максимизировать возможности учащегося учиться и демонстрировать понимание содержания.
Как вам статья?
